《意见》让我们看到了思路清晰、措施有力的行动纲领，这是一个对学生发展真正负责的好文件。然而，能否将劳动教育落到实处，取决于家庭、学校、社会能否形成共识并且密切合作。

       加强劳动教育是家庭、学校和社会的共同责任，而能否尽职尽责，首先取决于认识是否到位。如《意见》所说，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。国内外大量的调查研究都证明，童年养成劳动习惯，长大后更可能具有责任心，也更容易适应家庭生活和职场工作的需要，而不爱劳动的人恰恰相反，他们更可能成为生活与职场的失败者。

       可是，这个显而易见的道理为什么被漠视呢？许多人不是完全不明白，而是被应试教育裹挟了。他们认为，孩子只要得高分进名校，比什么都重要。可以说，应试教育是一种反生活教育，自然会轻视劳动教育。实际上，这是一种扭曲的认识，因为爱劳动、会劳动不仅不会耽误学习，恰恰相反，生活能力强能够促进学习，有助于人的全面协调发展。如《意见》所说：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”

       瑞士教育家裴斯泰洛齐认为生活是教育的目的，教育的终极目的不是圆满地完成学业，而是适应生活；不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯，而是培养自主的行为。同时，他认为要通过生活进行教育，将教育与生产劳动相结合，“我试图使学习与手工劳动相联系、学校与工厂相联系，使他们合二为一”。生活教育离不开劳动素养的培养。

       今天，人们称赞芬兰的教育达到世界一流水平，特别是跨越一个半世纪的手工教育是强大而优良的传统，其开创手工教育的芬兰教育家乌诺·齐格纽斯，深受裴斯泰洛齐等人思想的影响。裴斯泰洛齐提出，人的发展要通过头脑、心灵和双手的三维立体发展来更好地实现，学习者应该通过观察和反思生成自己的结论，并且努力从经验和环境中获得价值和意义。他还认为，人的本质不仅包括知识和思考，也包括技能和动手能力，技能技巧的发展同知识的学习一样重要。

       目前，家庭教育引起全社会前所未有的高度重视，家校共育正在全国各地如火如荼地开展。我欣喜地看到，《意见》指出“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1—2项生活技能。鼓励学校（家委会）和社区等组织开展学生生活技能展示活动”。我认为，劳动教育应该成为家校社共育的重要内容，或者说也只有家校社共育才可能将劳动教育落到实处。

       家校社协调育人必须形成一个共识：家庭教育的本质特点是生活教育，生活教育的核心内容之一就是劳动教育，而检验家庭教育指导服务工作成败得失的关键指标，就是看是否推进了美好生活教育，是否重视劳动教育。如著名教育家陶行知所说，好的生活就是好的教育，坏的生活就是坏的教育。

       值得注意的是，我们不仅仅要培养孩子认识劳动的价值并且有劳动的体验，更要注重劳动习惯的养成，因为习惯才是稳定的、自动化的行为。如《意见》所说，“具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯”。我们需要明确习惯的养成不能只靠行为训练，而要抓牢认知、情感和习惯三个关键环节。具体该怎么做呢？首先要通过鲜活有力的事实，让孩子认识劳动的价值，产生参与劳动的兴趣；其次，要寻找身边的榜样，寻找“妈妈的味道”之源，特别是擅长劳动的父辈和祖辈的故事，激发孩子对劳动的情感；再次是经过具体训练，学会几项劳动的技能，尤其是与自我管理密切相关的做饭和洗衣服等内容，重点在于长期坚持直至养成习惯。